19 de abril de 2021
90.00 alumnos, en desventaja ante la Selectividad
Antonio Juárez tiene 17 años, estudia en un instituto público de Madrid y está “indignado”. Es uno de los cerca de 90.000 alumnos matriculados en segundo de Bachillerato, el curso que desemboca en las pruebas de Selectividad, que recibe docencia semipresencial en España. Coinciden en clase con sus profesores un día de cada dos. Mientras algo más de 200.000 compañeros que estudian el mismo curso lo hacen a diario. “Competir en condiciones distintas no me parece justo”, dice el adolescente. Si solo se tuviera en cuenta su expediente académico, Juárez podría ingresar en la carrera de Física de la Universidad Autónoma de Madrid, para la que el curso pasado fue necesario un 13,095 (el máximo es 14), una de las notas de corte más altas de España. “De momento llego, pero tengo el agobio de que el acceso se decide a la milésima. Una tilde, cualquier fallo en uno de los exámenes, puede determinar si entro o no”.
La pandemia, cree Esteban Álvarez, presidente de la Asociación de Directores de Madrid, ha empeorado un sistema que ya era disfuncional. “Si había un problema serio al tener 17 sistemas educativos y un único distrito universitario, que permite a un alumno solicitar plaza en cualquier comunidad sin haber estudiado lo mismo ni haber hecho el mismo examen de Selectividad, ahora se ha multiplicado por 10 al haber diferencias en algo tan básico como la presencialidad incluso en una misma ciudad”, lamenta.
“Es evidente”, añade Marta Cristóbal, que estudia con Antonio Juárez en el instituto Sierra de Guadarrama, situado en Soto del Real, al norte de la capital, “que las personas que han ido 100% presencial van a llegar mejor preparadas a las pruebas. No es lo mismo tener un profesor en clase que tenerlo online”.
La razón de ser de la Selectividad es contribuir a igualar las oportunidades de unos estudiantes que proceden de centros educativos diferentes. Pero este curso puede tener el efecto contrario. La Evaluación para el Acceso a la Universidad (EvAU), simplificando, representa un 40% de la nota final que presenta el alumno para entrar en una carrera (el otro 60% procede de las calificaciones que haya obtenido en Bachillerato).
La educación ahogada, y cómo superarla
En su nuevo libro, Escuela de aprendices (Galaxia Gutenberg), Marina Garcés describe con gran exactitud el estado de nuestro sistema educativo. Cuando escribe sobre las “servidumbres” que obstaculizan el desempeño libre y creativo de las tareas llamadas aprender y enseñar, señala dos: las prótesis del modelo clásico, heredado del tardofranquismo (los horarios, los edificios, las tradiciones, las rutinas), así como la ideología “del cambio continuo” que es la estrategia más habitual que adoptan los poderes burocráticos a la hora de “residualizar” a los docentes, convirtiéndolos en peleles de “ideologías imposibles” e impidiendo que puedan ejercer la docencia con normalidad y estabilidad.
Esta ideología encaja a la perfección con los imperativos del capitalismo cognitivo. Permite a la clase política presentarse como genial y creativa, cuando en realidad suma la dictadura del desconcierto y la infantilización a los viejos esquemas de 1950. Todo para que ni alumnado ni profesorado puedan escapar del conductismo de hace unos setenta años, todo para que se pierda la esperanza en una transmisión de saberes realmente enriquecedora y emancipadora.
Me interesan de su análisis especialmente los fragmentos en los que habla de los “buenos elementos” a la hora de educar en clase. En el modelo hiperburocratizado presente, el sistema no deja que el docente recoja “buenos elementos” de base; en otras palabras, no le deja ser un buen profesional, un docente al servicio de la comunidad concreta que tiene delante. Los elementos de que ha de partir son los que dictan los decretos, sin alternativa posible. Dice el sistema, según Garcés: “Si lo que queremos es dominar la complejidad, la velocidad y la incertidumbre, necesitaremos ponernos en manos de expertos y de tecnologías que hagan grandes modelos, análisis prospectivo, consultorías, formación, evaluaciones, rúbricas, power points, excels y, finalmente, consignas fáciles que podamos seguir crédulamente. Contra esta forma de subordinación cognitiva, lo más efectivo es preparar y compartir “buenos elementos”.”
Celaá sostiene que el nuevo currículo supondrá más esfuerzo para los alumnos
Celaá, quien ha abierto la cuarta sesión del foro económico “Wake Up, Spain!”, organizado por El Español, Invertia y D+I, ha recordado que su Ministerio está trabajando en una reforma integral para homologar el sistema educativo al contexto europeo y mundial, en el que se “prescinde de criterios obsoletos” y se apuesta por elementos modernos y conectados con “las necesidades contemporáneas”. “Su pieza central es el nuevo currículo, queremos transitar de un currículo repleto de contenidos inabarcables a uno competencial, en palabras llanas, se trata de aprender para desarrollar más talento”, ha añadido.
Ofrecer una Educación competencial “significa, por ejemplo, que los jóvenes dispongan de las capacidades necesarias para desarrollar su personalidad y que puedan adaptarse a los requisitos de los nuevos puestos de trabajo, nacidos de la digitalización y de la economía del conocimiento”.
Tras señalar que la Educación de calidad ha de ser “equitativa e inclusiva no solo por justicia social sino por robustez económica”, Celaá ha defendido la necesidad de reducir la tasa de abandono escolar temprano –un 17% frente al 10% de la media europea– y elevar los resultados del alumno. Debe asegurarse que “al menos el 90% (del estudiantado) permanezca en la Secundaria postobligatoria, necesitamos que tengan una titulación profesionalizante. Es una apuesta clara por la excelencia, no es menos esfuerzo es más esfuerzo por parte de los alumnos y, sobre todo, del sistema educativo en su conjunto”. En definitiva, “necesitamos un modelo económico moderno y próspero y para ello necesitamos que sean empleables”.
El segundo pilar de la hoja de ruta del Ministerio de Educación es la transformación “colosal de la Formación Profesional, un salto de calidad para dotarnos de un sistema flexible y de actualización continua. Es urgente ampliar la tasa de matriculación en la FP, situada en la mitad de la media europa”, ha agregado. Modernizar la Formación Profesional Dual (enseñanza y prácticas de empresa) y avanzar en la acreditación de las competencias profesionales (el 48% de la población activa española no tiene titulación profesionalizante) es una ventaja competitiva entre países, ha señalado la ministra.
El plan de modernización de la Formación Profesional acometido por Educación contempla la creación de 200.000 nuevas plazas y este año “lo hemos iniciado con 64.000 nuevas plazas a las que ya venían ofreciendo las comunidades autónomas”.
El foro “Wake Up, Spain” ha reunido durante cuatro días a más de 150 ponentes entre líderes políticos, empresariales, del ámbito educativo y la investigación.
El Gobierno propone la vuelta a la presencialidad total para infantil y primaria en mayo
La Consejería de Educación y Cultura baraja que los alumnos de infantil y primaria de la Región de Murcia vuelvan a la presencialidad total a partir de la primera semana de mayo, siguiendo eso sí las recomendaciones que haga Sanidad, según han informado a Europa Press fuentes de la citada consejería.
Esta vuelta se produciría la primera semana de mayo y de forma escalonada, según han explicado desde Educación, para que el regreso se produzca de manera normalizada y segura. De hecho, este lunes se reúne una comisión mixta con expertos de las consejerías de Sanidad y Educación para analizar los detalles de esa vuelta a la presencialidad.
Desde Educación subrayan que con “suficiente antelación” se informará de esta decisión a los centros educativos y los padres.
Esta decisión se toma después del bajo nivel de contagios producidos en las aulas, la estabilización de la pandemia en esta tercera ola y la vacunación del profesorado. Unas decisiones que han llevado a la Consejería, que barajaba ese regreso para infantil y primaria para el próximo curso, a adelantar la vuelta.
Educación ha querido agradecer el esfuerzo y profesionalidad de los profesores y los centros, así como la responsabilidad de los padres, que ha hecho posible que la vuelta a la presencialidad total pueda darse antes de lo previsto.
La ciberseguridad y la prevención del consumo de alcohol en jóvenes, novedades en la oferta educativa del Ayuntamiento de Salamanca
El Ayuntamiento de Salamanca, que preside Carlos García Carbayo, amplía su oferta educativa para los centros escolares de la ciudad con más de un centenar de propuestas para el tercer trimestre del curso. Actividades que los alumnos podrán seguir en formato digital u online, desde sus aulas, para minimizar los riesgos y cumplir con las recomendaciones de las autoridades sanitarias y educativas.
Algunas se realizarán en streaming, otras serán online y el resto se oferta como recursos digitales, videos que incluyen juego y guía e incluso vídeos restringidos.
Las iniciativas para el último trimestre del curso están estructuradas en los siguientes bloques temáticos: apoyo al estudio, aprendo en mi ciudad, cultura audiovisual digital, cultura científica, cultura emprendedora, deporte y escuela, educación en igualdad, educación para la convivencia, entorno natural y medio ambiente, escuela de salud, historia y patrimonio, letras y lenguas, museos y artes, música y danza, recursos digitales, teatro y escena, familia y educación y aula de saberes.
Esta programación trimestral incluye veinte propuestas novedosas con respecto a las actividades ofertadas en el primer y segundo trimestre de este curso escolar.
En colaboración con la Policía Local de Salamanca, se incorporan tres actividades relacionadas con ciberseguridad con el objetivo de concienciar a los más jóvenes sobre el uso seguro y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, tratando temáticas como: la protección de la privacidad e identidad digital, el modo de comportarse en línea, cómo gestionar la información y el acceso a contenidos inapropiados, cómo evitar un uso excesivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), la manera de hacer seguros los dispositivos y cómo protegerse ante virus y fraudes. “Primeros pasos con ciberseguridad” va dirigida a alumnos de 1º, 2º y 3º de primaria; “Aprendemos sobre ciberseguridad” es para alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria; y “La ciberseguridad es parte de tu día a día” es para escolares de ESO y Bachillerato.
20 de abril de 2021
“No queremos una medallita para nuestros hijos, queremos una educación de calidad”
No a mis hijos, no en plena campaña electoral y no por parte de un Gobierno que está desmantelando la escuela pública” es lo que han respondido los padres del colegio público madrileño Palacio Valdés, en el paseo del Prado, a un tiro de piedra de Caixaforum y del extinto Medialab, a la presidenta de Madrid. Isabel Díaz Ayuso anunció el 22 de mayo que el Consejo de Gobierno había concedido “a todos los niños de la región la Gran Cruz de la Orden del Dos de Mayo”, un reconocimiento que, con motivo del día de la autonomía, Ejecutivo autonómico otorga a personas o instituciones “con conductas ejemplarizantes que han destacado por su servicio a la ciudadanía” y que este año comparten con Rafa Nadal. Sin embargo, no a todos les parece bien este gesto y menos, a dos días de las elecciones del 4 de mayo.
“Los niños han sido el sector más maltratado en la pandemia. Les dijeron que eran supercontagiadores, que eran un peligro para sus abuelos, les cerraron los parques y los encerraron dos meses en casa, a los más humildes hasta les dieron menús de Telepizza... y, ahora, ¿quieren darles una medallita? Es pura hipocresía, de chiste”, explica una vocal del AMPA, que prefiere no dar su nombre y apellidos porque se trata de una acción colectiva de todos los padres del centro.
Todo comenzó antes de Semana Santa, cuando una familia contactó con el AMPA del Palacio Valdés ―un centro pequeño, de una clase por curso, al que acuden unos 200 niños de infantil y primaria― para contarles que le había llegado, dentro de la agenda del cole, una circular con sello de la Comunidad en la que se les pedía permiso para que el menor participara en una grabación, que será emitida en la entrega de la cruz. “Un vídeo con niños el 2 de mayo y el 4 de mayo elecciones, el cierre de campaña perfecto”, opina la asociación, a la que se remitieron otros cuatro padres más “con el mismo problema”. Los padres alegan otras cuestiones de fondo más allá de la cita con las urnas: “No queremos que se use a nuestros hijos con fines propagandísticos por parte de una Administración que lleva años desmantelando la educación pública, quitando recursos, recortando presupuestos y reduciendo plantillas. No queremos medallitas, queremos una educación pública de calidad y con recursos, y que sea una prioridad venga quien venga el 5-M”.
El 91,99% de los estudiantes aprobó Selectividad el año pasado, porcentaje muy similar a 2019, pese a la pandemia
El 91,99% de los estudiantes que se presentaron a las pruebas de acceso a la universidad el año pasado aprobaron, según las estadísticas oficiales publicadas por el Ministerio de Universidades.
Según los datos, a los que ha tenido acceso Europa Press, se presentaron a la EBAU o Selectividad de 2020 un total de 266.803 estudiantes, de los cuales aprobaron 244.803, esto es, cerca del 92%. Se trata de una cifra muy similar a la de 2019, año en que aprobó el 91,78% de los estudiantes presentados.
Sin embargo, aunque en términos porcentuales las cifras son muy parecidas, en 2020 ha aumentado un 10,4% el número de estudiantes que se presentó a las pruebas, pasando de 241.626 estudiantes en 2019 a 266.803 el año pasado. En 2019, sacaron una nota de 5 o superior un total de 221.783 bachilleres, mientras que el año pasado esta cifra aumentó hasta los 244.803 aprobados.
Según los datos de Universidades, en convocatoria ordinaria se presentaron a las pruebas 240.287 alumnos, aprobando el 93,48% (224.627). En la convocatoria extraordinaria aprobaron 20.176 de los 25.830 que lo intentaron, es decir, el 78,11%.
En el año 2019, aprobaron 192.575 jóvenes de los 203.849 que se examinaron (el 94,4%) en convocatoria ordinaria (0,92 puntos más que en 2020), mientras que en la extraordinaria pasaron 29.208 de los 37.777 presentados (el 77,31%, 0,8 puntos menos que en 2020).
Bal (Cs) propone que los fines de semana sea gratuito viajar entre zonas tarifarias de la red de transportes
El candidato de Ciudadanos a la Presidencia de la Comunidad de Madrid Edmundo Bal, ha propuesto que sea gratuito viajar los fines de semana entre zonas tarifarias para los usuarios del abono de transportes de la zona A.
Según ha adelantado ’20Minutos’ y han confirmado a Europa Press fuentes ‘naranjas’, no habría que comprar títulos adicionales para acceder a otra de las áreas y supondría un aumento de la movilidad en transporte público durante los fines de semana.
Aseguran que, como la «mayor parte» de los abonos son de zona A –que corresponde a la capital–, la medida repercutiría en un «elevadísimo porcentaje» de usuarios del transporte público e incidiría, entre otros, en el fomento del turismo por toda la región.
Esta iniciativa se complementaría con el servicio de autobuses interurbanos nocturnos en todos los municipios de más de 10.000 habitantes para facilitar la «movilidad segura».
Además, desde Cs han hecho varias propuestas en materia de transportes como el abono reducido ’30×30′, ampliar el servicio de paradas bajo demanda a más líneas de buses o ampliar tres líneas de Metro de Madrid.
El Gobierno central y las comunidades congelan las tasas universitarias
Durante la reunión de este lunes de la Conferencia General de Política Universitaria, a la que han asistido representantes de las universidades, el Ministerio y las comunidades autónomas, solo el País Vasco ha expresado “su deseo de corroborar su voto (el del año pasado) que fue en contra”, según han explicado fuentes del departamento de Manuel Castells. Así, la Conferencia General de Política Universitaria ha aprobado por mayoría la propuesta del Ministerio de Universidades de precios públicos en las tasas universitarias, un órgano de coordinación que el pasado 29 de marzo también respaldó bajar los precios de primera matrícula de los másteres habilitantes (obligatorios para ejercer una profesión, como arquitectos y abogados) hasta equipararlos a los de la primera matrícula de Grado para el curso 2022-23.
Dada la situación social y económica producida por la pandemia, las comunidades y el Ministerio de Universidades han decidido prorrogar “las condiciones aprobadas en el pleno de la Conferencia General de Política Universitaria del 27 de mayo de 2020 de los precios públicos en segunda, tercera, cuarta matrícula y resto de másteres no habilitantes para el curso”, explica una nota de prensa de dicho departamento ministerial. De esta manera, los precios máximos de los estudios conducentes a la obtención del título oficial de Grado, en segundas y sucesivas matrículas, quedan fijados en los vigentes en el curso 2020-21 en cada comunidad para cada tipo de enseñanza universitaria que estas hubieren establecido.
Los precios máximos de aquellos másteres no habilitantes serán aquellos vigentes en el curso 2020-21 en cada comunidad autónoma, añade. Además, los gobiernos regionales podrán fijar el precio de los estudios conducentes a la obtención de los títulos oficiales de Grado y de Máster, en primeras y sucesivas matrículas, para los estudiantes nacionales de países no pertenecientes a la Unión Europea como consideren adecuado, teniendo presente que se establece como valor máximo los vigentes para esta tipología de alumnado en el curso 2020-21.
Teatro para combatir la violencia machista entre adolescentes
Dos adolescentes se preparan para una primera cita. Delante del espejo surgen las primeras dudas. “¿Si hoy me acuesto con él, pensará que lo hago con todos? Y si no, ¿pensará que soy una frígida?”, se pregunta ella. En cambio, él: “Bueno, todavía no estoy seguro de si me apetecerá hacerlo, pero, ¿qué van a pensar de mí si ella quiere y al final no ocurre nada?”. Los alumnos que presencian el diálogo en una de las clases del instituto público Juana de Castilla, en Madrid, estallan en carcajadas. La obra les atrapa porque se sienten identificados con esas inseguridades antes de un primer encuentro. Este método conjuga la interpretación y la psicología para sensibilizar a los más jóvenes sobre la violencia machista y darles herramientas para construir relaciones de pareja sanas.
La obra continúa y los personajes, Ali y Edu, interpretados por los actores Ana Viguera y Agustín Sasián, comienzan una relación y aparecen las primeras discusiones. Son integrantes de la asociaciónTeatro que Cura, formada por psicólogos, pedagogos y actores, que llevan esta experiencia a las aulas desde 2017. Los chavales siguen la obra con expectación, en una función programada el pasado diciembre. Desde entonces, la respuesta ha sido tan positiva que han ampliado la temática de sus obras para tratar también el acoso escolar por petición de los centros. Cerca de 5.000 estudiantes de institutos de Madrid han asistido ya a sus representaciones.
Todos en la sala intuyen que en algún momento surgirá la violencia física, pero la que cuesta más ver es la que aparece antes, la psicológica, como el control derivado de los celos. Poco a poco las risas se apagan. “El novio le ha hecho el lío para que haga lo que él quiere. La está manipulando para que vaya a la fiesta”, comenta uno de los chicos. La psicóloga, Susana Martín Cuezva, interviene en la escena, atenta a la reacción. “¿Alguien se siente igual?”, pregunta. No emplea el verbo sentir al azar. “A veces damos más importancia a lo que pensamos que a lo que sentimos y por eso a los jóvenes les cuesta mucho identificar sus emociones”.
21 de abril de 2021
El Constitucional por unanimidad admite a trámite los recursos de PP y Vox contra la polémica Ley Celaá
El Tribunal Constitucional ha admitido este martes a trámite los recursos de inconstitucionalidad presentados por Vox y el Partido Popular contra la denominada Ley Celaá. Según informan fuentes jurídicas a EL MUNDO, el Pleno, por unanimidad de sus magistrados, ha acordado estudiar la constitucionalidad de la octava ley educativa de la democracia, la Lomloe.
Serán ponentes de la sentencias los magistrados del bloque conservador Ricardo Enríquez, quien asumirá el recurso de Vox, y Antonio Narváez, encargado de analizar el recurso interpuesto por el PP.
Entre los puntos más polémicos de la Ley Celaá se encuentra la retirada del articulado a la mención al castellano como lengua vehicular de enseñanza y oficial del Estado, la asfixia a la escuela concertada (donde estudia el 25% del alumnado), la rebaja la exigencia académica al permitir dar el título de Bachillerato con un suspenso, y merma el control del Estado al dar más competencias a las comunidades autónomas.
La formación de Pablo Casado denunció que la ley promovida por el Gobierno de coalición vulnera la libertad de los padres a elegir centro para los hijos y que incumple la obligación del Estado de reconocer el carácter vehicular al castellano como lengua oficial.
Por su parte, en su recurso, Vox solicitó al tribunal de garantías que anule los apartados de la ley referidos a la educación concertada, la educación especial y la lengua española.
Una veintena de centros opta a los premios de investigación e innovación en ESO, Bachillerato y FP
Un total de 19 centros educativos de Castilla y León opta a los proyectos de Investigación e Innovación en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. El Boletín oficial de Castilla y León (Bocyl) publica hoy los trabajos finalistas en cada una de las tres categorías, que se expondrán ante el jurado el próximo 19 de mayo en la fase final de estos galardones autonómicos que buscan potenciar el uso de técnicas de investigación en las aulas de la Comunidad como herramienta para modernizar el sistema educativo.
De los 19 trabajos presentados, cinco optan a la modalidad de Educación Secundaria Obligatoria, 12 a Bachillerato y dos a Formación Profesional. A esta edición, se han presentado 39 trabajos, cuya temática ha versado sobre psicología, física, química, matemáticas, historia, ciencias sociales, biología, economía, ingeniería o turismo
El pasado curso, debido a las restricciones sanitarias impuestas por la Covid-19, la exposición pública de los proyectos fue sustituida por la remisión de una memoria final al miembro del jurado especialista en cada materia. Los centros educativos presentaron un total de 70 trabajos, de los que 21 resultaron finalistas -cinco en la modalidad de ESO, 11 a Bachillerato y cinco a FP.
Finalmente, el premio de Investigación e Innovación 2019-2020 en la modalidad de Educación Secundaria Obligatoria recayó en el Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) ‘Campos y Torozos’ de Medina de Rioseco, en Valladolid, por su proyecto ‘La España vaciada y la pérdida de patrimonio local: análisis y documentación de la relación entre la evolución demográfica y la desaparición de patrimonio tradicional en Medina de Rioseco’.
Gómez Villamandos: “La LOSU debe hacer crecer a las universidades en eficacia”
El presidente de Crue Universidades Españolas y rector de la Universidad de Córdoba, José Carlos Gómez Villamandos, ha participado, junto al director general de Siena Educación, José María de Moya, en la inauguración de la segunda edición del encuentro virtual Puertas Abiertas Universitarias de este grupo editorial. El objetivo de estas jornadas, en las que desde el 20 hasta el 24 de abril está prevista la intervención de representantes de más de 50 universidades de todo el mundo, es “facilitar a los futuros alumnos y alumnas universitarios, y a sus familias, una plataforma informativa y de contacto directo con la Universidad”, ha asegurado Moya.
José Carlos Gómez Villamandos ha comenzado su intervención recordando que “la Universidad es la gran generadora de oportunidades” y desmintiendo que sea “una fábrica de parados”. El presidente de Crue ha insistido en que las estadísticas de inserción laboral de los graduados universitarios revelan que “frente a un 30% de paro entre las personas que dicen no tener estudios, el de los egresados universitarios es solamente de un 8%”.
Gómez Villamandos ha aprovechado el encuentro virtual para hablar de la elaboración en curso de la nueva Ley Orgánica para la reforma del Sistema Universitario (LOSU) y ha reclamado el desarrollo de un marco legal con poca regulación y mucha flexibilidad. Una ley que “dé respuesta a los grandes retos”, que haga a las universidades “crecer en eficacia” porque, a nivel de eficiencia, Villamandos ha destacado que “con unos presupuestos muy reducidos” las universidades ya han conseguido “grandes resultados”.
Entre los retos para la Universidad de la próxima década, Villamandos ha mencionado, “sobre todo, la flexibilidad” y ha lamentado el tener que desarrollar la actividad universitaria en “un sistema muy encorsetado legalmente” y bajo una desconfianza “que no se merecen las universidades”. En este sentido, el presidente de Crue ha pedido “mayor autonomía y mayor capacidad para hacer las cosas” porque las universidades “no tienen miedo ni a rendir cuentas ni a la transparencia”, sino que quieren que se “les deje ser más competitivas”.
Siguiendo con las propuestas de Universidad 2030 de Crue, Villamandos ha pedido “una financiación estable, suficiente y plurianual” que permita a las universidades abordar los retos “con una visión estratégica y a futuro” y, también, “una financiación basal destinada a la investigación, articulada mediante proyectos competitivos, organizados desde el Gobierno Central, y que llegaría directamente a las universidades para reforzar el gran capital científico que tienen las universidades”.
El presidente de Crue defiende que las universidades han conseguido «grandes resultados» con presupuestos reducidos
El presidente de Crue Universidades Españolas y rector de la Universidad de Córdoba, José Carlos Gómez Villamandos, ha defendido que las universidades, incluso con «presupuestos muy reducidos», han demostrado que son capaces de conseguir «grandes resultados».
Así lo ha manifestado este martes durante la inauguración de la II edición del encuentro virtual ‘Puertas Abiertas Universitarias’, organizado por Siena Educación.
Gómez Villamandos ha aprovechado el encuentro virtual para hablar de la futura Ley Orgánica para la reforma del Sistema Universitario (la denominada LOSU) y ha reclamado el desarrollo de un marco legal con poca regulación y mucha flexibilidad, que «dé respuesta a los grandes retos» y que haga a las universidades «crecer en eficacia» porque, a nivel de eficiencia, según el presidente de Crue, «con unos presupuestos muy reducidos» las universidades ya han conseguido «grandes resultados».
Entre los retos para la Universidad de la próxima década, Villamandos ha mencionado la flexibilidad, y ha lamentado el tener que desarrollar la actividad universitaria en «un sistema muy encorsetado legalmente» y bajo una desconfianza «que no se merecen las universidades».En este sentido, el presidente de Crue ha pedido «mayor autonomía y mayor capacidad para hacer las cosas» porque las universidades «no tienen miedo ni a rendir cuentas ni a la transparencia», sino que quieren que se «les deje ser más competitivas». Siguiendo con las propuestas de Universidad 2030 de Crue, Villamandos ha pedido «una financiación estable, suficiente y plurianual» que permita a las universidades abordar los retos «con una visión estratégica y a futuro» y, también, «una financiación basal destinada a la investigación», articulada mediante proyectos competitivos, organizados desde el Gobierno Central, y que llegaría directamente a las universidades para reforzar el gran capital científico que tienen las universidades.
22 de abril de 2021
Las energías renovables, una fuente de sostenibilidad y desarrollo profesional
En el ámbito de las renovables y el desarrollo sostenible, no hay un futuro prometedor, sino muchos. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU y la estrategia de la Comisión Europea para conseguir una economía climáticamente neutra en 2050 son algunas de las acciones impulsadas por la urgente necesidad de frenar los efectos del calentamiento global, y que en España se concretarán en una ley de cambio climático cuya tramitación está en su fase final. Iniciativas que reducirán la huella de carbono y que tendrán un impacto altamente positivo en la huella del empleo, generando oportunidades laborales en numerosos sectores productivos que van desde la propia generación e instalación hasta el desarrollo de proyectos de sostenibilidad urbana. De acuerdo con la nueva norma, para 2030 España deberá reducir la emisión de gases de efecto invernadero un 23 % con respecto a los niveles de 1990, mientras que el 74 % de la electricidad producida deberá provenir de fuentes renovables (un 100 % en 2050). Si se incluyen el transporte y los procesos industriales, el consumo final de energía limpia tendrá que ser entonces de al menos el 42 %. Unos objetivos tibios para algunos, pero que suponen un verdadero reto: “Tenemos que pensar que sectores como el transporte consumen un 98 % de energía procedente de fuentes fósiles, y por lo tanto hablamos también de electrificar en un tiempo récord una gran parte del parque móvil español”, afirma Nacho Bautista, CEO de Fundeen, empresa especializada en crowdfunding de proyectos renovables.
“Las principales economías del mundo, que representan el 70 % del PIB mundial, ya se han comprometido a alcanzar emisiones netas nulas a mediados de siglo. Pero los expertos de la ONU advierten que, con las políticas actuales, la reducción de emisiones prevista a 2030 es más de 40 puntos inferior a la necesaria para lograr la neutralidad de emisiones en 2050”, advierte Javier Azorín, responsable de desarrollo, selección y formación en Iberdrola España. El futuro, añade, pasa por una combinación de fuentes renovables ya maduras (la eólica, la solar o la hidráulica, por ejemplo) y el desarrollo de nuevas tecnologías “como son el hidrógeno verde [producido con los excedentes de las renovables], el almacenamiento y la eólica marina flotante, que consolidarán este proceso y nos permitirán completar la descarbonización en sectores todavía difíciles de electrificar, como la industria y el transporte pesado”.
Dos magistrados conservadores del Constitucional llevarán los recursos del PP y Vox contra la ‘Ley Celaá’
El Tribunal Constitucional ha admitido este martes a trámite los recursos presentados por el PP y por Vox contra la nueva ley de educación (Lomloe), conocida como Ley Celaá. Ambos implican una impugnación a los puntos fundamentales de la ley. El líder del PP, Pablo Casado, dijo al presentar el recurso el pasado 29 de marzo que si llega a la Moncloa, la derogará. Su recurso hace especial hincapié en tres áreas: la cuestión lingüística, el respeto a la libertad religiosa y la escuela concertada, y el PP considera que la ley vulnera derechos fundamentales en los tres ámbitos.
Tras esta primera decisión, el tribunal de garantías abrirá ahora un plazo para que las partes formulen alegaciones, en el caso del Ministerio de Educación por medio de la Abogacía del Estado. Cada uno de los recursos va a tener un ponente que seguirá la tramitación y elaborará el proyecto de sentencia. La ponencia sobre la impugnación de Vox ha correspondido al magistrado Ricardo Enríquez, y la del PP al también magistrado Antonio Narváez, ambos del sector conservador del Constitucional.
La presentación de ambos recursos se produjo con poco tiempo de diferencia, en la última semana de marzo. Primero se registró el de Vox, y a los tres días el del PP. Aunque ambos se seguirán separadamente, habrá coordinación interna en el tribunal a la hora de analizarlos y dictar sentencia, puesto que tienen muchos puntos comunes. En el caso del PP fue Casado quien dio cuenta de la presentación del recurso de inconstitucionalidad de su grupo parlamentario, en un acto en un centro concertado de Madrid.
Como principal idea de la estrategia del PP frente a la nueva ley educativa, el líder del PP dijo entonces que su partido defiende una escuela de calidad “en la que prime la libertad”, palabra clave de la campaña electoral ahora en curso y que entonces estaba a punto de iniciarse en Madrid. “No vamos a permitir —añadió— que se utilice a nuestros hijos como herramientas de un proyecto de ingeniería social o de transformación nacionalista de algunas comunidades”.
La rectora de la UCAV participa en el seminario “Pensar la mujer”
La rectora de la Universidad Católica de Ávila (UCAV) María del Rosario Sáez Yuguero ha intervenido en el Seminario en el XXXV Curso de Pedagogía para Educadores: “Pensar la mujer, ¿Sola o en relación? Más allá de las ideologías” con una conferencia titulada “Isabel, esposa, madre y reina: Isabel la Católica”.
En ella, la rectora de la UCAV ha señalado que “una de las grandes mujeres de la historia universal en las que se ha manifestado en todo su esplendor el género femenino, es sin duda la reina Isabel I de Castilla. Reina santa o ambiciosa usurpadora, los dos polos entre los que se debaten las opiniones sobre una de las mujeres más grandes de la historia universal, pero también de los personajes más manipulados y peor interpretados y juzgados de nuestra historia”.
Para repasar la vida de Isabel la Católica, Mª del Rosario Sáez Yuguero ha partido de varios puntos: empezando por la mujer que llegó a reinar, siguiendo después con la mujer esposa y madre. Asimismo, ha destacado la “profunda fe y religiosidad” de la reina, así como su “gratitud de conciencia, su justicia y su grandísimo interés en la obra evangelizadora desde el inicio del descubrimiento”.
De esta manera, desde el nacimiento de Isabel la Católica el 22 de abril de 1451 en Madrigal de las Altas Torres (Ávila), pasando por su adolescencia, el nacimiento de Juana la Beltraneja, su matrimonio con Fernando II de Aragón y su proclamación como reina de Castilla, hasta llegar a su muerte en Medina del Campo por una enfermedad.
Para finalizar, la rectora de la UCAV ha señalado que Isabel la Católica “amó a su esposo apasionadamente y le hizo cogobernante en Castilla y León. En su testamento, la reina asegura que es el mejor rey de España, y en ocasiones resulta difícil distinguir las decisiones que se tomaron por el protagonismo de uno y de otro. Es unánime el sentir sobre sus méritos en ingenio y dotes de gobierno, pero también en que ella compartía los méritos con el rey y hacía que se le atribuyesen también a él. Ciertamente, buscaba un amor mutuo sin reservas en los tiempos en los que las infidelidades matrimoniales no eran raras, sobre todo en las clases de poder”.
Crue firma un convenio de cooperación con los rectores de Haití en materia de investigación, formación y transferencia
El presidente de Crue Universidades Españolas, José Carlos Gómez Villamandos, ha firmado este miércoles un convenio de cooperación con el presidente de la Conferencia de Rectores, Presidentes y Líderes de Universidades e Instituciones de Educación Superior de Haití (CORPUHA), Jean Robert J.B. Charles, en materia de investigación, formación y enseñanza superior de calidad.
El acuerdo, que expira en 2025, también contempla la puesta en común de recursos técnicos, científicos y humanos para proyectos conjuntos y la transferencia de conocimientos y técnicas en varios campos. Para la ejecución de proyectos concretos, las dos organizaciones suscribirán acuerdos específicos.
El acto de la firma se ha celebrado en la sede de la Embajada de Haití y ha estado presidido por el embajador haitiano, Luis Marie Montfort Saintil, acompañado del secretario general de Universidades, José Manuel Pingarrón.
Gómez Villamandos ha recordado la importancia de los lazos culturales que unen a España con América Latina y el Caribe y la histórica colaboración con esta región, que ha brindado «resultados excelentes para las dos partes». En este sentido, ha asegurado que «hay una sola Universidad con muchas sedes a lo largo y ancho del mundo» en la que todos los rectores comparten la misma inquietud, como es «mejorar su capacidad formativa y de investigación», y ha subrayado el deseo de las instituciones españolas de «estrechar lazos en proyectos docentes y de I+D+i»
El Gobierno aprueba un «ambicioso» proyecto para recualificar las universidades
Así lo aseguró el ministro Manuel Castells, que explicó que esta dotación económica, que será financiada con fondos europeos, supondrá una “inyección de calidad, formación y entusiasmo” para las nuevas generaciones de docentes. El objetivo de estas ayudas es también promover el desarrollo profesional de jóvenes doctores que puedan integrarse en el sistema en el futuro.
Este programa tendrá un “impacto” en el sistema universitario español a corto y medio plazo, según informa el Ministerio en un comunicado. Y se hará mediante la concesión de ayudas para la realización deestancias de formación en universidades y centros de investigación extranjeros y españoles de prestigio.
El programa incluye tres modalidades: Margaritas Salas, en honor a la científica española, para la recualificación del personal docente e investigador y María Zambrano para la atracción de talento. Las ayudas Margaritas Salas están destinadas a apoyar a jóvenes que han terminado el doctorado en los dos últimos años con el fin de que puedan ampliar su formación e investigar en cualquier centro científico, español o extranjero, en los siguientes tres años. El importe mensual será de 3.500 euros brutos para los que soliciten realizar la estancia en el extranjero y 2.800 euros para los que la realicen en España.
La segunda modalidad va dirigida al profesorado universitario que está actualmente empleado en las universidades. Consiste en que puedan ir, de uno a tres años, a cualquier centro científico o universidad en España o en el mundo para avanzar en su formación. Incluye el pago del sueldo actual más una prima adicional de movilidad del 20 por ciento.
Por último, el programa María Zambrano, destinado al personal investigador, español o extranjero, pretende atraer talento internacional que puedan contribuir al reforzamiento científico de las universidades españolas. El importe mensual de estas ayudas será de 4.000 euros brutos.
23 de abril de 2021
El Constitucional por unanimidad admite a trámite los recursos de PP y Vox contra la polémica Ley Celaá
El Tribunal Constitucional ha admitido este martes a trámite los recursos de inconstitucionalidad presentados por Vox y el Partido Popular contra la denominada Ley Celaá. Según informan fuentes jurídicas a EL MUNDO, el Pleno, por unanimidad de sus magistrados, ha acordado estudiar la constitucionalidad de la octava ley educativa de la democracia, la Lomloe.
Serán ponentes de la sentencias los magistrados del bloque conservador Ricardo Enríquez, quien asumirá el recurso de Vox, y Antonio Narváez, encargado de analizar el recurso interpuesto por el PP.
Entre los puntos más polémicos de la Ley Celaá se encuentra la retirada del articulado a la mención al castellano como lengua vehicular de enseñanza y oficial del Estado, la asfixia a la escuela concertada (donde estudia el 25% del alumnado), la rebaja la exigencia académica al permitir dar el título de Bachillerato con un suspenso, y merma el control del Estado al dar más competencias a las comunidades autónomas.
La formación de Pablo Casado denunció que la ley promovida por el Gobierno de coalición vulnera la libertad de los padres a elegir centro para los hijos y que incumple la obligación del Estado de reconocer el carácter vehicular al castellano como lengua oficial.
Por su parte, en su recurso, Vox solicitó al tribunal de garantías que anule los apartados de la ley referidos a la educación concertada, la educación especial y la lengua española.
La solución al problema del cambio climático y del medio ambiente está en los centros educativos
Si hay algo que de verdad tiene importancia para el desarrollo sostenible y el futuro de nuestro planeta es el trabajo que realizan los profesores con sus alumnos en las aulas. Dependemos de la naturaleza para poder vivir. Si no cuidamos nuestro entorno y si no hacemos un uso adecuado de los recursos, estamos poniendo en peligro nuestras vidas y comprometiendo las de las próximas generaciones. Para evitar el desastre y aprender a cuidar y respetar el medio ambiente, no hay un espacio mejor que la escuela.
Mientras los Estados y los diferentes representantes políticos siguen discutiendo y tratando de ponerse de acuerdo en grandes cumbres del clima, la urgencia que tenemos en tomar las mejores decisiones para proteger nuestro planeta la podemos ver reflejada, en buena parte, en lo que está sucediendo en los centros educativos. Los estudiantes de ahora están más sensibilizados sobre el impacto negativo del cambio climático, a la vez que empiezan a estar más familiarizados con las medidas que se deben tomar para solucionar este grave problema a nivel mundial.
Los sistemas educativos de todos los países están incorporando continuamente en sus currículos elementos relacionados con el medio ambiente, como la huella ecológica, el calentamiento global, las energías alternativas, etc. Pero no es solo que los estudiantes adquieran conceptos. Fortalecer sus competencias y habilidades relacionadas con el desarrollo sostenible les está convirtiendo en ciudadanos mejor informados y más involucrados. Nuestros estudiantes de ahora saben mucho mejor cómo intervenir. La mayoría de los planes de estudio contemplan los problemas ambientales y cómo poner remedio. Los profesores están contribuyendo de la mejor forma al pensamiento crítico y fomento de la participación de estos estudiantes. Por eso, cada día contamos con docentes más preparados trabajando en proyectos ambientales y cada vez se generan más recursos educativos y se cuenta con más metodologías adaptadas al trabajo en educación ambiental.
La EvAU se desarrollará en la UCLM en 15 localidades y pruebas por la mañana y la tarde
Igual que ocurrió en el curso pasado, las pruebas de la EvAU en la Universidad de Castilla-La Mancha se desarrollarán por la mañana y la tarde y, para cumplir con las recomendaciones sanitarias, además de los espacios universitarios en las distintas capitales de provincia se utilizarán otros espacios en 15 localidades de Castilla-La Mancha.
Concretamente, se habilitarán espacios en centros educativos o de otro tipo en Almansa, Hellín y Villarrobledo, en la provincia de Albacete; de seis municipios de Ciudad Real, en concreto en Alcázar de San Juan, Almadén, Manzanares, Puertollano, Tomelloso y Valdepeñas; de tres de Cuenca, que son Las Pedroñeras, Quintanar del Rey y Tarancón; y en otras tres localidades de la provincia de Toledo, que son Quintanar de la Orden, Talavera de la Reina y Villacañas, según ha informado la Junta de Comunidades en nota de prensa.
Según las previsiones que manejan los servicios centrales de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, este año, alrededor de 12.000 alumnos y alumnas de 2º de Bachillerato de la región están llamados a realizar las pruebas de la EvAU en la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) y hasta 2.000 alumnos y alumnas de este curso podrán participar en las pruebas que se realicen en la Universidad de Alcalá (UAH), lo que supone 800 y 300 más que el curso pasado respectivamente.
Así lo ha señalado la consejera de Educación, Cultura y Deportes, Rosa Ana Rodríguez, momentos antes de inaugurar las IV jornadas de formación sobre esta prueba para orientadores y equipos directivos de los centros educativos.
En la inauguración de estas jornadas, que se ha realizado de forma telemática, también han participado el rector de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), Julián Garde, y el director general de Universidades, Investigación e Innovación, Ricardo Cuevas.
Más de 30.000 becas Santander para acceder al mercado laboral
Tras más de un año de pandemia y las consecuencias socio-económicas provocadas por la crisis sanitaria, Banco Santander mantiene su compromiso con la educación superior con Santander Universidades, con 110 millones invertidos sólo en 2020 y ha evolucionado sus programas de becas para adaptarse a las necesidades más urgentes en el contexto actual: reducir el desempleo entre los jóvenes, que actualmente alcanza el 40%; impulsar el talento emprendedor y facilitar oportunidades en condiciones de igualdad para el acceso a estudios, como factores clave para contribuir al progreso y la salida de la crisis.
Tras la concesión de más de 156.000 becas el pasado año a nivel global, la entidad financiará este año, sólo en España, más de 30.000 becas a través de Santander Universidades. Y lo hará con diferentes programas e iniciativas que desarrolla en colaboración con universidades públicas y privadas y otras instituciones del país, agrupadas en tres tipos. El primero son becas para mejorar la empleabilidad de jóvenes y profesionales y adaptar sus competencias a las necesidades del mercado actual con el reciclaje profesional o reskilling, la capacitación en nuevas competencias o upskilling y el impulso a la transformación digital. El segundo son becas de estudios para grado o posgrado, acceso a la universidad, investigación o movilidad internacional. Por último, estarían las becas y premios para apoyar e impulsar el talento emprendedor universitario.
Susana García Espinel, directora de Santander Universidades y Universia España, asegura que «uno de los grandes desafíos a los que nos enfrentamos es la tasa de desempleo juvenil, que alcanza ya el 40%. Por ello vamos a centrar nuestros esfuerzos este año en dotar a los jóvenes de las herramientas necesarias para hacerles más empleables, incrementar su capacitación en idiomas y ayudarles a formarse en competencias digitales que atiendan las demandas del tejido empresarial”.
Nuevos programas de becas en 2021 Aunque el equipamiento y el uso de las TIC ha crecido sensiblemente, el último informe sobre ‘Equipamiento y uso de tecnologías de Información y comunicación en los hogares’ del INE, revela que más del 18% de los hogares españoles con al menos un miembro de 16 a 74 años no dispone de ningún tipo de ordenador y que, aunque el 82% de estos hogares disponen de acceso a Internet por banda ancha fija, este porcentaje se reduce al 62,7% en el caso de aquellos que ingresan menos de 900 euros.
El MEFP plantea que el profesor técnico de FP Superior no pueda optar a plazas
El Ministerio de Educación ha convocado a los sindicatos a una mesa de negociación el próximo 29 de abril para tratar la modificación del Real Decreto 276/2007 de Acceso e ingreso a la Función Pública docente. El Ministerio ha enviado una propuesta para suprimir el anexo VI (titulaciones equivalentes a efectos de docencia para el PTFP de las especialidades que no disponen de titulación universitaria) ya que, según la Lomloe este cuerpo se queda a extinguir y sólo los que disponen de titulación universitaria podrán acceder al Cuerpo de Secundaria.
La consecuencia de esta propuesta, si finalmente sale adelante, es que tanto los aspirantes, como el profesorado interino del Cuerpo de PTFP sin titulación universitaria no tiene ningún documento legal donde conste que su titulación actual (Técnico Superior o Técnico Especialista) está habilitada para la docencia y, por tanto, no podrá optar a las plazas que ofertan las administraciones educativas. “Si lo hacen y la Administración revisa la titulación que aportan, seguramente serán expulsado de las bolsas de trabajo porque no tienen ninguna cobertura legal que avale esas titulaciones”, señala STES.
La nueva norma tendría un impacto negativo en aquellas especialidades que no tienen una titulación universitaria, son este es el caso de: Cocina y pastelería, Estética, Fabricación e instalación de carpintería y mueble, Mantenimiento de vehículos, Mecanizado y mantenimiento de máquinas, Patronaje y confección, Peluquería, Producción en Artes Gráficas, Servicios de restauración y Soldadura.
“Esta propuesta es de una grave irresponsabilidad por parte del Ministerio de Educación”, añade este sindicato. Ya fue “un error” en la Lomloe dejar este colectivo en el “limbo y no darles ninguna salida”, más que declararlo a extinguir. Porque el PTFP con titulación de Grado se podrá integrar en el Cuerpo de Secundaria, pero el resto no.
Celaá confía en que los alumnos adquieran competencias en sostenibilidad para 2024 con el nuevo currículo de la LOMLOE
La ministra de Educación y FP, Isabel Celaá, ha asegurado este jueves que su Ministerio incluirá la educación para el desarrollo sostenible en «todas las etapas formativas», y que estos conocimientos serán parte de la asignatura de Valores Cívicos y Éticos, ya que el objetivo es, según ha dicho, que los alumnos adquieran competencias en sostenibilidad para 2024.
«Queremos que en 2024 el alumnado haya accedido a los aprendizajes y competencias necesarios para promover el desarrollo sostenible y que los docentes hayan recibido capacitación específica relacionada con la Agenda 2030», ha afirmado durante la inauguración del seminario web ‘Estrategias educativas hacia la sostenibilidad’, que se ha celebrado con motivo del Día Internacional de la Tierra.
«El sistema educativo español no puede ser ajeno a las amenazas a la vulnerabilidad del planeta, y en ese espíritu se enmarca la nueva ley educativa», ha defendido la ministra, que considera que esta norma (la LOMLOE o ‘Ley Celaá’) es «una ley transformadora que por primera vez incorpora referencias explícitas para la educación en el desarrollo sostenible». Según Celaá, esas referencias han de incorporarse a los planes y programas educativos de la enseñanza obligatoria, incorporando los conocimientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan las personas para «una vida fructífera», para así tomar decisiones fundamentales y fundamentadas y «asumir un papel activo a la hora de resolver problemas comunes».
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