14 de junio de 2021
Celaá aboga por mantener el próximo curso el personal adicional incorporado
Así se ha expresado Celaá a preguntas los medios este jueves en Cuenca, donde ha participado en una charla con estudiantes de Formación Profesional sobre la importancia de atraer talento joven al empleo público en el IES “Pedro Mercedes” de la capital conquense.
La ministra ha augurado que la situación sanitaria por la pandemia de Covid-19 será en septiembre mejor que la actual, dado que el ritmo de vacunación va “como un rayo”, a la vez que ha confiado en que para entonces estén vacunados o en proceso los adolescentes. En este sentido, ha confiado en que en el sistema educativo la situación se encuentre en “las circunstancias habituales”, es decir, las previas a la pandemia, aunque habrá que ver la evolución y todo se someterá a la disciplina sanitaria.
Celaá ha manifestado también “el interés” de que los recursos humanos adicionales incorporados por las comunidades autónomas al inicio de el curso pasado continúen para reforzar la calidad del próximo curso 2021-22.
Por su parte, un centenar de profesores convocados por el CSIF se ha manifestado este jueves frente a la sede del Ministerio de Educación contra la decisión de no renovar los contratos de más de 40.000 docentes que se han hecho durante la pandemia y la ampliación de los ratios de alumnos por aula, entre otras demandas.
Según ha explicado a los medios el responsable de Educación de CSIF, Mario Gutiérrez, esto ha sido “la gota que colma el vaso a una política general del Ministerio que no negocia con el colectivo docente todo lo que afecta a su trabajo” y ha reclamado un intermediario entre los profesores y el departamento de Celaá. Además ha dicho que no es admisible que los ratios de estudiantes establecidos en 1990 sigan vigentes en 2021 y ha defendido que en primaria y secundarias deberían ser en torno a 20 alumnos para “poder atender mejor, tener un mejor clima en las aulas y por supuesto mejorar todo este fracaso escolar, que pone a España a la cola de Europa”.
Sobre las pruebas de acceso a la universidad ha exigido “acabar con la disparidad y diferencia” entre comunidades, mientras que de cara al curso que viene, ha advertido de que la pandemia “no ha desaparecido” y, por tanto, ha solicitado una reunión con Educación para conocer “las razones científicas para reanudar el curso” y las medidas de higiene previstas.
Entre los que han acudido a esta protesta, que se ha desarrollado con normalidad, se han escuchado consignas como “no es decente despedir docentes” o “la Delegación del Gobierno nos manda al averno”. Todos iban detrás de una pancarta de cabecera en la que se leía “Por la Educación pública ¡Negociación ya! y portaban otras con mensajes en contra de los “despidos de docentes” y “la reducción de ratios ya”.
El rendimiento de los alumnos de centros urbanos en Matemáticas es 26 puntos más que en los pueblos y 17 en Ciencias
El rendimiento de los alumnos escolarizados en centros urbanos de Castilla y León en la asignatura de Matemáticas es 26 puntos más que los estudiantes de los colegios del medio rural. Una diferencia que se reduce a 17 puntos en el caso de Ciencias, según el Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS), relativo a 2019 y realizado entre alumnado de Cuarto de Educación Primaria. Pese a esos datos, los alumnos del medio rural en la Comunidad cosechan mejores resultados en estas materias que la media de los estudiantes del conjunto de España.
Una de las tablas de TIMSS sobre el rendimiento medio en Matemáticas, consultada por la Agencia Ical, en función de la población de la localidad en la que se ubica el centro recoge que el tamaño de la población no supone diferencias estadísticas “significativas” entre los 34 sistemas educativos analizados, entre ellos España. En trece sistemas educativos, rinde significativamente mejor el alumnado de centros situados en urbes de más de 100.000 habitantes, mientras que en Bélgica y Alemania obtiene mejores resultados los niños de colegios ubicados en pequeñas localidades de menos de 15.000 habitantes.
En el análisis de cinco comunidades autónomas de España que ampliaron la muestra, Asturias y, sobre todo, Castilla y León, registraron unas diferencias importantes, con 16 y 26 puntos, respectivamente, a favor del alumnado matriculado en centros de grandes ciudades. Es decir, la disimilitud entre zonas urbanas y rurales o semiurbana en la Comunidad era similar a países como Croacia y Polonia, aunque muy lejos de las diferencias existentes en Turquía (83 puntos), Bulgaria (63 puntos) y Eslovaquia (56 puntos).
La Comunidad superó con creces la diferencia media en España (14 puntos) así como el de la OCDE (15 puntos) y del total de la Unión Europea (once puntos). Pese a esta disparidad, los alumnos de Castilla y León de centros situados en localidades pequeñas lograron, con una puntuación de unos 510 en Matemáticas, mejores resultados que la media nacional (502) y cerca de la Unión Europea (513). En este sentido, los niños de grandes ciudades rondaron los 540 puntos.
En relación con el rendimiento medio en Ciencias, el número de sistemas educativos (entre los que se encuentra España) en los que el tamaño de la población no está asociado a diferencias significativas, asciende a 17. En el promedio de la OCDE, el total de la UE y en diez sistemas educativos, la diferencia es significativa a favor del alumnado de centros en grandes ciudades, y en Alemania e Inglaterra lo es a favor de los centros en pequeñas localidades. En Castilla y León, de nuevo y según recoge Ical, se detecta una diferencia significativa a favor del alumnado de los centros ubicados en poblaciones de más de 100.000 habitantes.
«Con la Ley Celaá hemos perdido la ocasión de lograr un gran pacto por la educación»
Desde que fuera elegida directora gerente de la Federación de centros de Enseñanza de Valencia (Feceval) el pasado mes de marzo, la ilusión y las ganas de Mariola Hernández no han hecho más que crecer. La primera mujer al frente de la gerencia en la historia de Feceval cree que hay que cambiar la queja por el optimismo y apuesta por un sector que, dice, ha demostrado su enorme compromiso durante la pandemia.
-¿Cuáles son sus principales retos al frente de la gerencia de la Federación?
-El reto principal es iniciar la relación de confianza con los asociados, visitar cada uno de los centros. De hecho hemos creado un programa que lleva por nombre «Un viaje por Feceval» en el que tanto el presidente como yo vamos a visitar todos los centros asociados para conocer de primera mano sus necesidades, sus inquietudes, para poder asesorarles tanto a nivel de formación, como de cualquier necesidad que tengan. Otro de los retos es iniciar el proceso de internacionalización de la organización estableciendo vínculos con países europeos. El próximo mes de octubre vamos a recibir a 25 profesores de maestros de primaria de Glasgow (Escocia) para iniciar una cooperación e intercambio de buenas prácticas. Queremos retomar el curso con normalidad, centrados no ya en las normativas covid, como ha sido este curso, que ha sido agotador. Es el momento de empezar a abrir otros retos, de poner la mirada en el futuro.
-Ha hablado de internacionalización, ¿qué opina del reparto de las diferentes lenguas en la educación valenciana?
-Nosotros hemos abogado siempre por un equilibrio entre las tres lenguas e incluso con una segunda lengua extranjera. No me gusta la crispación en la educación, creo que a veces perdemos mucho tiempo en esas cosas, y lo que hay que hacer son actuaciones eficaces. Yo siempre apostaría por un equilibrio entre las tres lenguas y también en función de la zona geográfica donde esté el centro escolar y en la realidad lingüística de esa zona, porque tenemos una comunidad muy rica donde tenemos diferentes equilibrios lingüísticos. Pienso que los medios de comunicación también pueden hacer mucho en este sentido. El valenciano llega a muchas casas también a través de la televisión y sí que creo que no tiene que ser solo iniciativa de los centros educativos, sino que la sociedad tiene que fomentar ese plurilingüismo también. Es un reto que no es solo de los docentes, sino de la sociedad en general.
-¿Cómo está afectando a la escuela concertada la polémica Ley «Celaá»?
-La aplicación empezará el próximo curso y estamos todavía pendientes del desarrollo en las comunidades autónomas. La Conselleria no ha presentado todavía los decretos de aplicación pero estamos trabajando en ello, sabemos que este verano va a ser intenso. Hemos perdido la ocasión de hacer una ley de consenso y un pacto por la educación y de pensar en el futuro, en que necesitamos una estabilidad a nivel educativo. Tantos cambios legislativos no favorecen al sistema, para mi sería un sueño que llegáramos a un pacto educativo, como se ha hecho en otros países.
Las empresas evaluarán a los alumnos en la nueva Formación Profesional
La empresa será la piedra angular de la futura ley de Formación Profesional que ha desarrollado el Gobierno y que pretende aprobar a finales de año. La norma, que la ministra de Educación, Isabel Celaá, llevará este martes al Consejo de Ministros en primera lectura —y a partir de ahí se dará a conocer a los distintos sectores productivos y se abrirá el turno para recibir aportaciones—, contará con una inyección de fondos de más de 5.000 millones de euros, unos 2.000 de ellos procedentes del Fondo de Recuperación y Resiliencia. Y concede más competencias al entorno empresarial tanto en materia de diseño de los cursos como en la evaluación de los alumnos, según el texto al que ha tenido acceso EL PAÍS.
España tiene muchos trabajadores con estudios universitarios, a menudo sobrecualificados, y muchos empleos de baja cualificación, pero flojea en perfiles con cualificaciones intermedias: las empresas tienen dificultades para cubrir uno de cada dos puestos de esas características, algo paradójico en un mercado laboral que duplica la media de paro europea. Para tratar de resolver ese cuello de botella y potenciar la relación entre el mercado de trabajo y la empresa se potencia el sistema de Formación Profesional Dual —una vieja demanda de la patronal— en el que la parte formativa que los alumnos recibirán desde la empresa crece sustancialmente con respecto a los baremos actuales. Podrá llegar hasta el 50%, y siempre con un contrato de trabajo de por medio.
Con este nuevo sistema se busca satisfacer la carencia de perfiles técnicos que vienen demandando las empresas, y ofrecer una nueva dimensión a la FP con la que combatir la alta tasa de paro juvenil. El desempleo entre los menores de 25 años asciende al 37,7%, más del doble que la media de la eurozona y una cifra sin comparación en el mundo desarrollado. La nueva ley, además, prevé incorporar “a los interlocutores sociales a la gobernanza del sistema”, según el anteproyecto, con la creación del Consejo general de la Formación Profesional.
“La formación no puede ser profesional si no está vinculada al mundo de la empresa”, asegura Juan Carlos Tejeda, director del departamento de Educación y Formación de la Confederación Española de Organizaciones Empresariales (CEOE). Aunque no será hasta el miércoles cuando la patronal de los empresarios conozca de manos del Ministerio de Educación las líneas maestras del anteproyecto de ley, desde CEOE aseguran que lo que se les ha transmitido hasta el momento satisface esa demanda de una mayor vehiculación entre los centros formativos y las empresas.
El Gobierno propone que los alumnos de FP Superior cursen materias en la universidad y viceversa
El Gobierno quiere que los alumnos inscritos en la Formación Profesional Superior puedan cursar materias optativas en las facultades, y viceversa, que los universitarios puedan desplazarse a los institutos que ofrecen una preparación muy práctica. Así se contempla en el anteproyecto de ley de FP que ultima el Ejecutivo y que pasará pronto por el Consejo de Ministros. Para ello, las universidades y los gobiernos autónomos, que gestionan los centros de FP, firmarán convenios, si el texto sale adelante en el Congreso, donde no se prevé que suscite la controversia que generó la ley Celaá. En la actualidad, tras superar el bachillerato, el sistema divide a los alumnos de la educación terciaria ―carrera o grados de FP Superior― en dos sistemas impermeables que solo confluyen en el momento de la convalidación de materias para saltar de una enseñanza a otra. De los 1.309.762 universitarios que ingresaron el curso pasado, el 10,5% (137.525) provenía de FP.
El sistema es actualmente la antítesis de lo que se reclama en una sociedad que requiere conocimientos transversales y multidisciplinares. Por eso la Ley de Formación Profesional ―también la Ley Orgánica del Sistema Universitario (LOSU) abordará el encaje― busca tender puentes entre los campus y los institutos, y eso incluye la colaboración entre los profesores, uso compartido de instalaciones o mayores facilidades en las convalidaciones. En Portugal existen, incluso, titulaciones que los alumnos inician en los institutos de FP y finalizan en una facultad. La norma que prepara el Gobierno siembra una simiente, pero no va tan lejos.
El contenido de los estudios de FP es desde 1990 prefijado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional. Las autonomías pueden añadir pero no modificar la materia. Con el nuevo currículo, aparecen las optativas acordes al interés de cada estudiante, pero habrá que seguir aprobando las asignaturas nucleares. Estos cimientos, sin los que no se pueden entender las materias de libre elección, son los que permiten que el título de FP sea reconocido en el marco europeo. El International Institute for Applied Systems Analysis calcula que si España quiere ser competitiva debería pasar de tener un 26% de graduados universitarios a un 38% antes de 2050 y en FP Superior, de un 11% al 17%.
Voluntarios de la Universidad dan clase de español a inmigrantes
Profesores y estudiantes, gratis y desinteresadamente, se han presentado voluntarios para impartir clases de español a los migrantes que viven en los centros de alojamiento temporal de Gran Canaria.
La iniciativa parte desde el departamento de Filología Hispánica, Clásica y de Estudios Árabes y Orientales de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, con el apoyo del Vicerrectorado de Proyección Social y Comunicación, de la coordinadora del Máster Universitario en Español y su Cultura, y del equipo decanal de la Facultad de Traducción e Interpretación y del equipo decanal de la Facultad de Filología de la ULPGC.
Se trata de un nutrido grupo de la comunidad universitaria que se ha sumado a este programa de voluntariado para los migrantes del Colegio de El Lasso, y desde mediados del mes de abril viene desarrollando un plan de enseñanza de español a los migrantes.
Los primeros en unirse al programa han servido de efecto llamada, y han animado a su profesorado y alumnos egresados y en prácticas, a aportar el material necesario y los medios para poder dar las clases.
El objetivo es que los jóvenes puedan, con unas nociones sencillas de español, resolver sus necesidades comunicativas inmediatas y urgentes en la isla. El desarrollo de su autonomía lingüística tiene como fin su futura integración social. ABC
15 de junio de 2021
Las empresas impartirán hasta el 40% del nuevo currículo y evaluarán a los estudiantes en la nueva FP de Isabel Celaá
Las empresas tendrán que impartir hasta el 40% del nuevo currículo y podrán evaluar a los estudiantes en la nueva Formación Profesional (FP) de la ministra Isabel Celaá. El anteproyecto de Ley de FP, que será abordado hoy en Consejo de Ministros, contempla un nuevo régimen dual en alternancia con las empresas que obligará a hacer contratos y retribuir a los estudiantes.
Son dos de las principales novedades recogidas en un borrador inspirado en las leyes autonómicas de FP de Cataluña y el País Vasco y que supondrá, según fuentes del sector, «hacer cambiar de mentalidad a todos los agentes». Hasta ahora lo más habitual, salvo en los casos con una FP dual consolidada, era que la formación se impartiera en los centros educativos durante el primer año y los alumnos fueran a las empresas ya aprendidos a hacer prácticas durante el segundo año. Pero las empresas no solían formar en contenidos teóricos nuevos.
El Gobierno quiere que unos y otros trabajen de forma mucho más estrecha y por eso es muy insistente con la «corresponsabilidad». Se instaura la figura del tutor de la empresa, que complementa al tutor del centro, y las empresas podrán colaborar en la redacción del currículo.
«La evaluación final será responsabilidad del centro educativo, teniendo en cuenta la evaluación de lo aprendido en el centro de trabajo efectuada por el tutor o tutora dual de la empresa. El tutor o tutora dual de empresa podrá participar la sesión de evaluación del estudiante en el centro educativo», detalla el borrador, que mañana se presentará a la CEOE y a los sindicatos.
El anteproyecto derogará la ley anterior, aprobada por Pilar del Castillo (PP) en 2002, y ambiciona a que toda la FP sea dual, aunque establece dos caminos. Uno es, en realidad, pseudodual, con entre el 25% y el 35% de la estancia en la empresa y hasta el 20% del currículo asumido por ella, pero sin contrato de trabajo (como ahora), lo que puede generar rechazo sindical. Otro es el llamado régimen dual avanzado o en alternancia, con entre el 35% y el 50% de la formación en la empresa (ahora es un máximo del 33%) y hasta un 40% del currículo asumido por la misma. Aquí sí que se exige contrato, cotización a la Seguridad Social y como poco el salario mínimo.
La nueva ley convertirá toda la Formación Profesional en Dual
La nueva ley orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional (cuyo proyecto va hoy al Consejo de ministros en primera lectura) está plagada de novedades. La primera y fundamental es la integración en un sistema único de formación profesional a lo largo de la vida de los dos subsistemas que existían hasta ahora (FP del sistema educativo y FP para el empleo), en virtud de la ley orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Dos versiones de Dual
Pero hay más. Esta ley paraguas aborda algo que se lleva reclamando desde hace una década: la regulación de la Formación Profesional Dual. Y lo hace para declarar Dual toda la FP, pues todos los alumnos habrán realizado entre un 25% y un 50% de su formación en la empresa. Hasta ahora, aunque con variación según los ciclos, los había en que la formación en centros de trabajo podía suponer un 18,5% (por ejemplo, 370 horas de 2.000 en un ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa).
La nueva Formación Profesional Dual se subdividirá en FP Dual General (entre el 25 y 35% del tiempo y mínimo del 20% de la evaluación a cargo de la empresa) y FP Dual Avanzada o en alternancia (del 35 al 50% del tiempo de formación y 40% de la evaluación a cargo de la empresa). En la actualidad, el RD de FP Dual, de 2012, fijaba en un 33% el mínimo de formación en la empresa para poder llamarse FP Dual, pero había comunidades como Baleares, Andalucía, Canarias, Aragón, Madrid o Cataluña que superaban con creces ese suelo.
Además, se recogen las relaciones contractuales del aprendiz con la empresa y los derechos y obligaciones de esta en su participación en el sistema de Formación Profesional, algo clave, pues hasta ahora había comunidades como la Comunidad Valenciana, Asturias, Extremadura y Canarias donde la remuneración de los aprendices, mediante becas o contrato de formación y aprendizaje, no era obligatoria (como sí lo es en el buque insignia de la FP Dual, Alemania).
Se regula también la figura del tutor de la empresa y del tutor dual del centro, y se concede un importante papel a los sindicatos o cámaras de comercio como organismos intermedios. Los alumnos podrán realizar la formación en varias pymes o micropymes, que podrán agruparse y funcionar como una sola a efectos de formación y gestión.
Nuevo lenguaje
Las palabras son importantes en la nueva ley de FP, que deja de hablar de Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales para hacerlo de “Catálogo de Estándares de Competencia Profesionales”, alineándose así con el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida, pues los estándares o unidades de competencia permitirán una formación más flexible y adaptada a las necesidades de la persona, con microformaciones, fundamentales a la hora de reciclarse.
Desciende casi un 9% el número de alumnos que realizan la EBAU
Desciende en un 8,84% el número de alumnos que se presentan este año a las pruebas de la EBAU en Castilla y León respecto al curso 2019-20. En concreto, la cifra pasa de un total de 12.131 a los 11.059 asistentes, que han acudido hasta las 48 sedes estipuladas por la Consejería de Educación durante los días 9, 10 y 11 de junio. Desglosado por provincias y distritos universitarios, la Universidad de Burgos (UBU) ha acogido a 1.672 estudiantes en sus distintas sedes, mientras que la de León (ULE) ha admitido a 2.004.
Por otro lado, la USAL (Universidad de Salamanca) ha sumado 2.923 alumnos, divididos en los campus de Ávila (592), Zamora (755) y la provincia charra (1.576). En cuanto a la Universidad de Valladolid (UVa), esta ha albergado el mayor número de participantes: 4.460. De ellos, 655 han acudido al campus de Palencia, 766 al de Segovia, 481 al de Soria y 2.558 al de Valladolid.
Tanto desde estas instituciones como desde el departamento que dirige Rocío Lucas han hecho especial hincapié en llevar a cabo a rajatabla el Protocolo de Adaptación de la EBAU a la situación originada por la pandemia Covid-19. Se trata de un documento publicado por la Consejería de Educación el pasado 11 de mayo que recoge medidas preventivas “para evitar el contagio y propagación del COVID-19 y adoptar medios para proteger la seguridad y la salud de las personas implicadas en la EBAU”, recoge la publicación.
De acuerdo con las recomendaciones de las autoridades sanitarias –Ministerio de Sanidad y Consejería de Sanidad de la Junta de Castilla y León–, las pruebas se han llevado a cabo con una distancia interpersonal de, al menos, 1,5 metros, a lo que se añade la higiene de manos de forma frecuente, el uso constante de la mascarilla y una ventilación llevada a cabo, al menos, 15 minutos antes, al inicio de la prueba y durante la misma, para favorecer el aire cruzado de manera permanente.
Además, las universidades han procurado evitar las aglomeraciones en las entradas y salidas a los lugares de examen. De hecho, el acceso a los edificios ha estado limitado a los estudiantes y al personal indispensable y se ha habilitado una zona reservada de aislamiento para personas con posibles síntomas de Covid-19.
Por otro lado, los alumnos ya diagnosticados con esta patología que no hayan finalizado su periodo de aislamiento y aquellos considerados contactos estrechos de un infectado no han podido realizar la prueba. Según informan desde Educación, todos ellos podrán acudir a la convocatoria extraordinaria (que les contará como ordinaria) los próximos días 7, 8 y 9 de julio.
El rendimiento de los alumnos de centros urbanos en Matemáticas es 26 puntos más que en los pueblos y 17 en Ciencias
El rendimiento de los alumnos escolarizados en centros urbanos de Castilla y León en la asignatura de Matemáticas es 26 puntos más que los estudiantes de los colegios del medio rural. Una diferencia que se reduce a 17 puntos en el caso de Ciencias, según el Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS), relativo a 2019 y realizado entre alumnado de Cuarto de Educación Primaria. Pese a esos datos, los alumnos del medio rural en la Comunidad cosechan mejores resultados en estas materias que la media de los estudiantes del conjunto de España.
Una de las tablas de TIMSS sobre el rendimiento medio en Matemáticas, consultada por la Agencia Ical, en función de la población de la localidad en la que se ubica el centro recoge que el tamaño de la población no supone diferencias estadísticas “significativas” entre los 34 sistemas educativos analizados, entre ellos España. En trece sistemas educativos, rinde significativamente mejor el alumnado de centros situados en urbes de más de 100.000 habitantes, mientras que en Bélgica y Alemania obtiene mejores resultados los niños de colegios ubicados en pequeñas localidades de menos de 15.000 habitantes.
En el análisis de cinco comunidades autónomas de España que ampliaron la muestra, Asturias y, sobre todo, Castilla y León, registraron unas diferencias importantes, con 16 y 26 puntos, respectivamente, a favor del alumnado matriculado en centros de grandes ciudades. Es decir, la disimilitud entre zonas urbanas y rurales o semiurbana en la Comunidad era similar a países como Croacia y Polonia, aunque muy lejos de las diferencias existentes en Turquía (83 puntos), Bulgaria (63 puntos) y Eslovaquia (56 puntos).
La Comunidad superó con creces la diferencia media en España (14 puntos) así como el de la OCDE (15 puntos) y del total de la Unión Europea (once puntos). Pese a esta disparidad, los alumnos de Castilla y León de centros situados en localidades pequeñas lograron, con una puntuación de unos 510 en Matemáticas, mejores resultados que la media nacional (502) y cerca de la Unión Europea (513). En este sentido, los niños de grandes ciudades rondaron los 540 puntos.
Menos aspirantes para entrar en la Universidad, pero mayor competencia que antes de la pandemia
Cualquier rector cuenta que la competición para entrar en el grado deseado es cada año más encarnizada. En especial en los estudios con muchos pretendientes, como Medicina o Biotecnología. El punto álgido de esta competencia se vivió el pasado curso, cuando subieron 10 puntos los aprobados en el Bachillerato, del 79,9% de 2019 al 90,1% de 2020, pues en un contexto de pandemia las autoridades decidieron que se evaluase con más laxitud. Ello provocó que las inscripciones en la EBAU (Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad) aumentaran un 15,4% (se presentaron más de 225.000 alumnos), según los datos del Ministerio de Universidades. Y que en 7 de cada 10 carreras subiese la nota de corte, según el análisis que publicó EL PAÍS. Este año, los inscritos a las pruebas se han reducido en 13.046 candidatos, a pesar de que los criterios de corrección adaptados a la pandemia se han mantenido. En nueve comunidades autónomas, los alumnos han podido aprobar el Bachillerato con un suspenso si su nota media en el conjunto de las asignaturas superaba el cinco. En julio de 2020 reinó el estupor cuando de los 124.000 alumnos que solicitaron plaza en los campus de Madrid y Cataluña solo el 73,8% logró alguna de las opciones demandadas. El año anterior había sido el 80,5%. En España hay distrito único, es decir, un alumno puede solicitar plaza en cualquier facultad independientemente de dónde haya ido al instituto y se haya examinado de la Selectividad. Pero en la práctica, la gran mayoría de alumnos solicita plaza en su propia comunidad autónoma.
La tasa de graduación de Bachillerato subió el pasado año en España del 83% al 92%, nueve puntos, según los datos del informe El estado de la educación: un año de pandemia de covid, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Los datos del Ministerio de Educación para el alumnado de centros públicos cifraron el aumento en 10,2 puntos. “Chile, República Checa, Francia, Hungría, Letonia, Noruega y España han incrementado de forma significativa su tasa de graduación”, señala el documento. En otros países ―como Rusia, Corea del Sur y Turquía― la cifra ya rozaba el 100% de aprobados. En España, 12 autonomías pactaron con el Ministerio de Educación flexibilizar los criterios de promoción. El Partido Popular impugnó sin éxito aquel acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación ante la Audiencia Nacional. Pero paradójicamente la región más crítica con la flexibilización, Madrid, superó la media nacional de aumento de los aprobados: en 2º de Bachillerato los titulados se incrementaron 13,4 puntos en Madrid frente a un 10,2 en España.
16 de junio de 2021
Los centros educativos no podrán hacer repetir a un alumno basándose solo en el número de suspensos
Los centros educativos no podrán hacer repetir a un alumno basándose solo en su número de suspensos. La decisión sobre si pasa de curso u obtiene el título de la educación secundaria obligatoria (ESO) la tomará el conjunto del equipo docente. La repetición será una medida excepcional que deberá aplicarse únicamente cuando se considere la opción más beneficiosa para la trayectoria educativa del estudiante. Y el título de bachiller podrá obtenerse con una materia suspendida, siempre que se cumplan una serie de condiciones. Así figura en el proyecto del real decreto que regulará la evaluación y la promoción de curso en primaria, secundaria y bachillerato, que el Ministerio de Educación ha enviado a las comunidades autónomas para que planteen cambios antes de aprobarlo, previsiblemente en las próximas semanas, y al que ha tenido acceso EL PAÍS.
El sistema educativo dará un giro desde una regulación que hace de España un caso excéntrico en su entorno internacional, con una tasa de repetición que casi triplica la media de los países desarrollados y un elevado nivel de abandono, a otro modelo que apuesta por establecer refuerzos para el alumno durante el mismo curso, en el momento en que se detecte que tiene problemas para seguir el ritmo. El texto elaborado por el departamento que dirige Isabel Celaá mejora la información que recibirán los nuevos docentes de un estudiante que pasa de curso o inicia una nueva etapa educativa, advirtiéndoles de los puntos débiles en los que el alumno debe trabajar. Y potencia la orientación educativa, una de las grandes carencias de España. Todos los estudiantes y sus familias recibirán un informe individualizado en segundo y cuarto de la ESO en los que el centro educativo les aconsejará sobre las opciones que se consideran más adecuadas para el adolescente. Dicha recomendación “tendrá por objeto que todo el alumnado encuentre una opción adecuada para su futuro formativo”.
Los aspirantes a profesor tendrán que firmar una declaración responsable de que no tienen covid ni relación con infectados
Después de que las oposiciones a profesor del año pasado tuvieran que desconvocarse por la covid-19, este sábado 28.400 aspirantes optan a una de las 3.700 plazas de profesores de Secundaria y FP convocadas por la Comunidad de Madrid. Se trata de una convocatoria histórica porque nunca antes se había habido tantas plazas públicas.
Pese a que la incidencia acumulada baja progresivamente, la novedad de esta macroconvocatoria radica en que los aspirantes tendrán firmar una declaración responsable para asegurar no haber presentado síntomas ni el día de la prueba ni 10 días antes, además de no haber estado en contacto estrecho con personas con síntomas o diagnosticadas de COVID-19, en ese mismo periodo.
La firma del documento, compromete, además, a cumplir todas las medidas de seguridad establecidas para la prueba. La declaración se puede descargar en el portal personal+educación, y tendrá que entregarse el día de celebración de la prueba. En ella se indicará el Cuerpo y especialidad por la que se presenta, así como el número de tribunal y sede en la que se examina, según ha informado la Consejería de Educación y Juventud, organizadora de la prueba.
Los exámenes se realizarán en 109 institutos de las cinco direcciones de área territorial de toda la Comunidad de Madrid (Norte, Sur, Este, Oeste y Capital) y se han constituido 525 tribunales. Los aspirantes tendrán que guardar la distancia interpersonal de 1,5 metros, llevar mascarillas y el número de opositores por aula no superará los 20.
A la entrada, el personal encargado de la organización se colocará a la entrada de los centros para guiar a los opositores e impedir las aglomeraciones en el edificio. De hecho, el acceso a las aulas se producirá por varias entradas y de manera escalonada de tal manera que, aunque las pruebas se iniciarán a las 9:30, los aspirantes podrán ser citados a partir de las 8 horas.
Se controlará incluso el acceso a los aseos, comprobando el uso de mascarilla y pidiendo el uso de hidrogel desinfectante.
Antes del examen, al igual que cuando se acabe, se procederá a higienizar todos los espacios a utilizar (aulas, baños, pasillos, escaleras, hall, etc.) por personal de limpieza.
La nueva ley convertirá toda la Formación Profesional en Dual
La nueva ley orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional (cuyo proyecto ha pasado ya por el Consejo de Ministros en primera lectura) está plagada de novedades. La primera y fundamental es la integración en un sistema único de formación profesional a lo largo de la vida de los dos subsistemas que existían hasta ahora (FP del sistema educativo y FP para el empleo), en virtud de la ley orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Dos versiones de Dual
Pero hay más. Esta ley paraguas aborda algo que se lleva reclamando desde hace una década: la regulación de la Formación Profesional Dual. Y lo hace para declarar Dual toda la FP, pues todos los alumnos habrán realizado entre un 25% y un 50% de su formación en la empresa. Hasta ahora, aunque con variación según los ciclos, los había en que la formación en centros de trabajo podía suponer un 18,5% (por ejemplo, 370 horas de 2.000 en un ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa).
La nueva Formación Profesional Dual se subdividirá en FP Dual General (entre el 25 y 35% del tiempo y mínimo del 20% de la evaluación a cargo de la empresa) y FP Dual Avanzada o en alternancia (del 35 al 50% del tiempo de formación y 40% de la evaluación a cargo de la empresa). En la actualidad, el RD de FP Dual, de 2012, fijaba en un 33% el mínimo de formación en la empresa para poder llamarse FP Dual, pero había comunidades como Baleares, Andalucía, Canarias, Aragón, Madrid o Cataluña que superaban con creces ese suelo.
Además, se recogen las relaciones contractuales del aprendiz con la empresa y los derechos y obligaciones de esta en su participación en el sistema de Formación Profesional, algo clave, pues hasta ahora había comunidades como la Comunidad Valenciana, Asturias, Extremadura y Canarias donde la remuneración de los aprendices, mediante becas o contrato de formación y aprendizaje, no era obligatoria (como sí lo es en el buque insignia de la FP Dual, Alemania).
Se regula también la figura del tutor de la empresa y del tutor dual del centro, y se concede un importante papel a los sindicatos o cámaras de comercio como organismos intermedios. Los alumnos podrán realizar la formación en varias pymes o micropymes, que podrán agruparse y funcionar como una sola a efectos de formación y gestión.
Empresarios ven un «buen punto de partida» el anteproyecto de ley de FP
En un comunicado, la CEOE señala que el texto, que fue presentado el martes por Isabel Celaá en el Consejo de Ministros, constituye un “buen punto de partida” para su negociación en la Mesa de Diálogo Social de la FP, en la que participa junto con Cepyme, el Ministerio de Educación y los sindicatos CCOO y UGT. Así, la patronal destaca que el anteproyecto de Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional incluya una mayor participación de los interlocutores sociales en la gobernanza del sistema y que vincule los centros de formación con las compañías. Sin embargo, la CEOE advierte de que, al tratarse de un anteproyecto de ley “poco reglamentista”, será necesario atender al proceso negociador que ahora “entra en una nueva etapa”, así como al posterior desarrollo normativo.
Tras ser presentado en el Consejo de Ministros, Educación ha remitido el texto del anteproyecto de ley a las patronales y sindicatos que componen la Mesa de Diálogo Social para la FP, que está previsto que analice su contenido en la reunión que mantendrán hoy, miércoles.
La nueva legislación también ha sido valorada por la Confederación Nacional de la Construcción (CNC) y sindicatos como CCOO del Hábitat y UGT FICA, que en un comunicado conjunto coinciden en que es necesario dotar al sistema de FP de una “flexibilidad” en las contrataciones y en los calendarios formativos.
La nueva norma, que reemplaza a la Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Profesional de 2002, tiene previsto iniciar su trámite parlamentario después del verano y el objetivo de Celaá es que vea la luz en diciembre con el apoyo de todos los grupos políticos.
Las empresas impartirán hasta el 40% del nuevo currículo y evaluarán a los estudiantes en la nueva FP de Isabel Celaá
Las empresas tendrán que impartir hasta el 40% del nuevo currículo y podrán evaluar a los estudiantes en la nueva Formación Profesional (FP) de la ministra Isabel Celaá. El anteproyecto de Ley de FP, que será abordado hoy en Consejo de Ministros, contempla un nuevo régimen dual en alternancia con las empresas que obligará a hacer contratos y retribuir a los estudiantes.
Son dos de las principales novedades recogidas en un borrador inspirado en las leyes autonómicas de FP de Cataluña y el País Vasco y que supondrá, según fuentes del sector, «hacer cambiar de mentalidad a todos los agentes». Hasta ahora lo más habitual, salvo en los casos con una FP dual consolidada, era que la formación se impartiera en los centros educativos durante el primer año y los alumnos fueran a las empresas ya aprendidos a hacer prácticas durante el segundo año. Pero las empresas no solían formar en contenidos teóricos nuevos.
El Gobierno quiere que unos y otros trabajen de forma mucho más estrecha y por eso es muy insistente con la «corresponsabilidad». Se instaura la figura del tutor de la empresa, que complementa al tutor del centro, y las empresas podrán colaborar en la redacción del currículo.
«La evaluación final será responsabilidad del centro educativo, teniendo en cuenta la evaluación de lo aprendido en el centro de trabajo efectuada por el tutor o tutora dual de la empresa. El tutor o tutora dual de empresa podrá participar la sesión de evaluación del estudiante en el centro educativo», detalla el borrador, que mañana se presentará a la CEOE y a los sindicatos.
El anteproyecto derogará la ley anterior, aprobada por Pilar del Castillo (PP) en 2002, y ambiciona a que toda la FP sea dual, aunque establece dos caminos. Uno es, en realidad, pseudodual, con entre el 25% y el 35% de la estancia en la empresa y hasta el 20% del currículo asumido por ella, pero sin contrato de trabajo (como ahora), lo que puede generar rechazo sindical. Otro es el llamado régimen dual avanzado o en alternancia, con entre el 35% y el 50% de la formación en la empresa (ahora es un máximo del 33%) y hasta un 40% del currículo asumido por la misma. Aquí sí que se exige contrato, cotización a la Seguridad Social y como poco el salario mínimo.
El borrador establece una nueva clasificación de los grados de formación -«muy farragosa», en opinión del sector- destinada a que todos los alumnos terminen con un diploma aunque no hayan aprobado todos los módulos. Conseguirán una «acreditación parcial de competencia» si superan una formación de grado A; lograrán un «certificado de competencia» con el grado B; la oferta de grado C les dará derecho a un «certificado profesional»… y tendrán el título de FP Básica, de Grado Medio o de Grado Superior en lo que ahora se denomina «grado D».
La OCDE evidencia el estancamiento en comprensión lectora de la generación de españoles que estudiaron con la Logse
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) señala a España cómo uno de los países donde menos se desarrolla la comprensión lectora de los alumnos cuando terminan la educación obligatoria. Para ello ha seguido el desempeño de los nacidos en 1984, la generación de la Logse, comparando los logros que obtuvieron cuando tenían 15 años (medidos en el informe PISA de 2000) con las competencias alcanzadas cuando cumplieron 27 años (evaluadas en 2012 en el estudio PIAAC). El resultado es exactamente el mismo: consiguieron 263 puntos cuando eran adolescentes y alcanzaron 263 puntos cuando se convirtieron en adultos.
Es una de las principales conclusiones del informe Skills Outlook 2021, que este organismo internacional ha presentado este martes en una treintena de países. El trabajo analiza el aprendizaje a lo largo de toda la vida y la transición desde la Secundaria hasta el mercado laboral. Aquí no le va muy bien a España: mientras en casi todos los países los jóvenes incrementan su habilidad para comprender textos escritos conforme van alcanzando la mayoría de edad, aquí es como si dejaran de aprender cuando terminan 4º de la ESO.
La investigadora Francesca Borgonovi, autora de la investigación y miembro del Centre for Skills de la OCDE, señala a EL MUNDO que «los resultados en comprensión lectora estimados, de media, para la cohorte de españoles que nacieron en 1984-1985 tanto a sus 15 años como a los 26-28 años no difieren».
En la media de la OCDE, por el contrario, se registra un incremento de 14 puntos en PIAAC, el equivalente a un 30% de la desviación estándar. Los países donde más aumentan las competencias son Japón (de 277 a 310 puntos), Finlandia (de 280 a 307) o Suecia (274 a 292). España es el único país donde la mejora es igual a cero. En Grecia (de 254 a 251) e Irlanda (279 a 276) se produce un empeoramiento.
18 de junio de 2021
El PP pide la comparecencia urgente de Celaá para explicar el decreto que permite pasar de curso con suspensos
El Partido Popular ha registrado en el Congreso de los Diputados la petición para pedir la comparecencia urgente de la ministra de Educación, Isabel Celaá, en el Congreso, según han asegurado a ABC fuentes del partido de Casado. ¿El motivo? El polémico real decreto por el que se regula la evaluación y las condiciones de promoción de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y el Bachillerato, al que ha accedido ABC. Este real decreto viene a ser el ‘aterrizaje’ de la Lomloe, más conocida como ‘ley Celaá’ en las aulas para el curso 2021-2022.
El texto establece que los docentes podrán hacer pasar de curso a sus alumnos en Primaria cuando «hayan alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez» y en Secundaria sin que, en ningún caso, el número de suspensas «pueda ser la única circunstancia a tener en cuenta en la decisión sobre la promoción».
En un texto remitido al Congreso y firmado por la portavoz del PP en la Cámara Baja, Cuca Gamarra, se solicita la comparecencia de la ministra «para informar sobre el proyecto del real decreto por el que se regula la evaluación y las condiciones de promoción en la Educación Primaria, ESO y Bachillerato, cuyo contenido avala que la promoción y la titulación en las diferentes etapas educativas no la determine el número de suspensos»
El preámbulo del real decreto señala que «la nueva ley modifica significativamente la regulación de la evaluación, la promoción y la titulación en las etapas que integran la educación obligatoria y el Bachillerato, basándola principalmente en la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias (…), y primando siempre este criterio sobre la mera consideración del número o combinación de materias superadas».
Educar en igualdad
La idea es sensibilizar a las alumnas a transmitir que no son necesarios referentes femeninos en la sociedad, sino que sus propias compañeras las pueden inspirar y ser ellas las protagonistas”. Esmeralda Hernández, profesora de Educación Física del CEIP Margarita Salas, de Arroyo de la Encomienda (Valladolid), destaca los valores que este centro transmite a sus alumnos en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres, en el que cuenta con bastante peso la práctica deportiva.
Este hecho ha sido el eje de su participación en el I Concurso de Vídeos “Deporte en Igualdad”, en los ámbitos escolares de Castilla y León. Gracias a una grabación de 40 segundos supieron comunicar claramente un mensaje que les ha valido para alzarse como ganadores de una iniciativa organizada por la Asociación de Federaciones de Castilla y León (Afedecyl), con la colaboración de Iberdrola. El CEIP Trepalio, de Trobajo del Camino (León), y Trilema (Zamora), han conseguido el segundo premio ex aequo.
El premio para los tres centros es la celebración de un taller de muralismo a cargo de dos grandes expertos en la materia, el humorista gráfico de La Nueva Crónica de León José Manuel Redondo ‘Lolo’ y ‘Moñi’, sobrina nieta del mismo Pablo Picasso. Ambos artistas, los dos leoneses, están muy habituados a realizar este tipo de pinturas en Castilla y León. Hoy iniciaron en Arroyo ese camino que les lleva por los tres centros. Para la ocasión han diseñado un mural dedicado a las mujeres deportistas que en forma de superheroínas quiere “visibilizar la fuerza y el empoderamiento de la mujer en el deporte y en la sociedad en general”, tal y como relata ‘Lolo’. “Queremos que se vea la necesidad de que las chavalinas vean que pueden hacer lo que se propongan”, sentencia.
Este primer taller en el patio del CEIP Margarita Salas contó con la participación de la embajadora de Afedecyl, la esgrimista Dora Kiskapusi, que acompañó a los escolares en la realización del mural: “Ahora los niños gozan de más referentes femeninos en el deporte, con nivel altísimo”, espeta esta deportista húngara, afincada en Valladolid, quien asegura que ve más diferencias entre ellos y ellas ahora, que dirige un club, que cuando competía.
Este centro vallisoletano es ejemplo de de políticas para “sensibilizar al alumnado, no solo en el ámbito del deporte”. “Siempre les hemos enseñado que las niñas cuentan con los mismos sueños que los niños”, señala Raquel Hierro, también docente de Educación Física, quien defiende que para ello también se han apoyado en la práctica deportiva. Carla e Irati, ambas de 6ª de Primaria, dan fe de lo que afirman sus profesoras. En un descanso mientras dan color al boceto elaborado por ‘Lolo’ y ‘Moñi’, relatan que les encanta el hockey en línea, muy practicado en Valladolid, con un club del más alto nivel, y que no cuentan con ninguna mujer referente. “Nos gusta hacer de casi todo, pero no nos fijamos en casos concretos”, coinciden.
Seis autonomías quieren vacunar a alumnos mayores de 12 años antes del inicio de curso
Las únicas comunidades que han puesto sobre la mesa la posibilidad de vacunar en los propios centros educativos son Cataluña y Baleares, pero ambas reconocen que esto solo podría ocurrir a partir del mes de septiembre, ante la inoperatividad de los centros en el mes de agosto. La ministra de Educación, Isabel Celaá, se ha referido a este asunto en una entrevista en Televisión Española y ha apuntado que “puede ser que, por una cuestión de logística, los alumnos sean vacunados la primera semana de septiembre, la primera semana de curso, con el fin de tenerlos a todos juntos”.
En cuanto al espacio donde vacunar a los jóvenes, Celaá no ha concretado si se podrá hacer en los centros educativos, ya que se trata de una decisión que “le corresponde decir al Ministerio de Sanidad”, al igual que el uso de las mascarillas en las aulas.
La Comisión de Salud Pública, en la que se encuentran representados tanto el Ministerio de Sanidad como todas las autoridades sanitarias autonómicas, aprobó el pasado 15 de junio la vacunación de tres nuevos grupos: grupo 11 (de 30 a 39 años), grupo 12 (de 20 a 29 años) y finalmente el grupo 13 (entre 12 y 19 años). El INE calcula que en España hay 3.949.296 jóvenes incluidos en ese rango de edad.
A finales del mes de mayo, la Agencia Europea de Medicamentos (EMA) dio luz verde al uso de la vacuna de Pfizer para los mayores de 12 a 15 años, al estar autorizada únicamente para los mayores de 16 ante la falta de estudios científicos que demostrasen su eficacia. Con la aprobación del preparado de Pfizer para ese rango de edad, es la primera vacuna que supera el escrutinio científico europeo para adolescentes.
En cuanto a la vacunación de los estudiantes del programa Erasmus, que van a estudiar fuera de sus comunidades autónomas, tanto en otros territorios de España como fuera del país, las autonomías que se han mostrado a favor de poner en marcha un plan de vacunación son Andalucía, Cataluña y Extremadura. De momento, la única que ha anunciado su disposición a iniciar la vacunación a la “mayor brevedad posible” es Andalucía, y, en palabras de su consejero de Salud, Jesús Aguirre, se administrará preferentemente el preparado de Janssen, que solo requiere de una dosis.
Roberto Mulas y María Añibarro, con la nota más alta de la EvAU de Madrid atribuyen su 10 al esfuerzo, constancia y disciplina
Dos estudiantes, del IES Valle Inclán de Torrejón de Ardoz y el Colegio Valdefuentes de Madrid, han obtenido la nota más alta, un diez, en esta edición de la Evaluación para el acceso a la Universidad (EvAU), que ha rozado un 95% de aprobados.
Los alumnos más brillantes son Roberto Mulas, del Instituto Valle Inclán de Torrejón de Ardoz, y María Añibarro, del Colegio Valdefuentes de Madrid, según ha anunciado en rueda de prensa la vicerrectora de Estudiantes de la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M), Mónica Campos.
De los 33.297 alumnos presentados, han resultado aptos 31.612, un 94,9 %, en esta convocatoria ordinaria de la EvAU en la cual ha habido «muy buenas notas», según la vicerrectora de Estudiantes de la Universidad Carlos III que además ha destacado el «comportamiento ejemplar de los estudiantes».
Siete estudiantes han empatado en la segunda mejor nota, un 9,950 sobre diez, y otros cinco han obtenido la tercera nota más alta, un 9,975.
El porcentaje de aprobados supera en casi dos puntos al 93,1% de aptos del año pasado y es la tasa más alta desde que se instituyó la EvAU en 2016, aunque en las cinco últimas ediciones ha estado siempre por encima del 90%.
Del total de presentados, 18.577 eran mujeres y 14.720 hombres, y el porcentaje de aprobados ha sido prácticamente igual por sexos, con un 94,95 % de chicas aprobadas y un 94,93 % de chicos.
El mayor porcentaje de aprobados ha correspondido a los alumnos de Ciencias, con un 96,37 %; seguidos de los de Artes, con 94,74 %; Ciencias Sociales, 93,12 %, y Humanidades, 93,03 %.
Apenas el 13% de las carreras de nueva creación responden a las últimas demandas digitales del mercado
Los rectores pusieron el grito en el cielo cuando en 2013 una comisión de expertos recomendó en un informe al ministro de Educación, José Ignacio Wert (Partido Popular), que las carreras estuvieran más orientadas a la empleabilidad de los jóvenes; argumentaron entonces los mandatarios universitarios que un grado tiene que amueblar la cabeza para luego pensar en el trabajo. Pero la demanda de los empresarios ―no encuentran titulados con el perfil necesario― y de los estudiantes, hartos de las colas del paro, les han hecho virar su oferta hacia el mercado. Pese a ello, apenas el 13% de las nuevas carreras que han ideado los campus en la última década responden a las necesidades de la empresa ―la mayoría digitales―, según datos del sistema universitario español recogidos por la Fundación BBVA y el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (IVIE), que han presentado este jueves su U-Ranking. Según estas instituciones, en los últimos años se han creado 1.760 títulos, de los cuales 190 se consideran innovadores ―que tienen que ver con la digitalización―. Pese al bajo porcentaje de títulos, hay una evolución positiva.
Ya no hay las 116 licenciaturas y diplomaturas distintas fijadas por el Estado en un catálogo, sino que, desde 2007, tras el Plan Bolonia, las universidades son libres de idear titulaciones y tiran de imaginación para tratar de atraer al nuevo alumno; por eso los distintos grados se cuentan por cientos en un país en el que el 23% de los jóvenes de 25 a 29 años están en paro. “Una mayoría de titulaciones innovadoras se apoyan en la digitalización: el uso de datos masivos en las actividades creativas y el diseño, la comunicación, la gestión y analítica de negocios, las nuevas ingenierías, etcétera”, se subraya en el informe.
Francisco Pérez, director del IVIE y del estudio, explica que la mayoría de las 190 titulaciones nuevas en el sistema tienen que ver con la digitalización en todo su espectro: “No solamente desde la perspectiva más tecnológica, no son solo titulaciones relacionadas con la inteligencia artificial, sino también de Humanidades. Tienen que ver con la penetración de lo digital en el diseño de videojuegos”. En realidad, estos 190 títulos no responden a 190 carreras distintas, ya que en muchos casos se trata de estudios que responden al mismo área de conocimiento, pero bautizados con distinto nombre según la universidad en la que se cursen.