Unión de cooperativas de enseñanza de trabajo asociado de madrid
El Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid publica el informe sobre el Sistema Educativo correspondiente a 2019.
El informe permite comparar los datos de la Comunidad de Madrid con los de España y los de otros países de la Unión Europea o de la OCDE. Incluye además un apartado de «propuestas de mejora».
El informe que ha publicado CEPES aborda cómo la economía social es un motor de la Agenda 2030 y cómo contribuye a hacer realidad los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Refleja, a través de 50 iniciativas concretas, cómo estas empresas actúan en los territorios, desentrañando además su papel en las políticas de cooperación al desarrollo.
La Fundación Ramón Areces y la Fundación Europea Sociedad y Educación publican el Informe Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español 2019.
El informe selecciona y sistematiza datos sobre la Educación en España, procedentes de las principales fuentes de datos nacionales e internacionales, en perspectiva longitudinal y comparada.
La edición de este año cuenta también con la contribución de 14 expertos en la materia que, en sus comentarios, reflejan las singularidades de la Educación en España y proponen líneas de mejora.
Amnistía Internacional publicó en junio de 2019 un informe sobre el acoso escolar («un asunto de derechos humanos») en el que recalca que se trata de «un problema invisible que precisa un sistema de denuncias útil de verdad».
Se trata del primer estudio de esta ONG sobre el tema, en el que denuncia que no hay datos claros sobre la incidencia de este problema. Sin embargo, «según el Estudio Conducta sobre Salud de los Jóvenes en Edad Escolar (HBSC, por sus siglas en inglés) de la Organización Mundial de la Salud, a pesar de que el índice de victimización en España es inferior que en la mayoría de los países europeos, el 7,5% de los niños y el 4,3% de las niñas fueron víctimas de acoso escolar en España en 2014, último año del que se dispone de datos».
«Estos datos contradicen las cifras oficiales, que hablan de tasas mucho más bajas», prosigue Amnistía Internacional.
Por otro lado, «el Plan Estratégico vigente para combatir el acoso escolar no se ha implementado en su integridad. El Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar, que solamente existe de nombre, debería reunir información para realizar análisis, diagnósticos e intervenciones que puedan ser útiles para combatir el acoso escolar», recomienda la ONG.
Gestionar con eficacia los recursos y garantizar la igualdad de oportunidades. Ahí radica la capacidad de mejora de los resultados educativos en España, según el estudio Diferencias educativas regionales 2000-2016. Condicionantes y resultados, promovido por la Fundación BBVA y el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (Ivie).
Esta monografía, dirigida por el catedrático y director de investigación del Ivie Francisco Pérez, analiza las diferencias y singularidades en el acceso a la educación, los recursos utilizados y los resultados educativos obtenidos en cada región.
Según destaca el estudio, el gasto público en educación es muy heterogéneo entre comunidades autónomas, con diferencias de 2.824 euros anuales más por alumno en el País Vasco que en Madrid (un 63% más). También son importantes las diferencias en gasto privado (en este caso la Comunidad de Madrid está a la cabeza, con 1.640 euros por alumno en 2016 y 2017), pero su peso en el gasto total es menor.
«El gasto público y privado en educación influye en los resultados, pero su simple incremento no garantiza aumentos relevantes del rendimiento: es más importante gastar mejor que gastar más», concluye el informe, que señala que el rendimiento educativo «depende de factores personales, del entorno socioeconómico de los alumnos y los centros, y de la eficacia de los distintos sistemas educativos regionales«. Por comunidades, Madrid, Navarra y Cataluña, junto a Castilla y León, Galicia, Aragón y Asturias, superan la media de la OCDE en competencias PISA y forman el grupo de comunidades con mejores resultados educativos. El País Vasco, aunque dispone de mayores recursos, no alcanza la media.
Estos son algunos de los datos del estudio:
-El gasto público en educación en el conjunto de España se redujo entre 2009 y 2014 un 3% anual . El gasto de las familias ha paliado esta situación, pero no ha evitado una reducción del gasto total por alumno. En 2016, el gasto real por alumno estaba al nivel de una década atrás.
-La educación pública es mayoritaria en todas las regiones. Las que cuentan con mayor nivel de renta recurren más a los centros privados, concertados o no, en especial País Vasco (46,3% del alumnado) y Madrid (41,5%). La media en España es del 30%.
-En lo que respecta al gasto público en educación, País Vasco encabeza la tabla de regiones, con 7.320 euros por alumno en 2016, mientras que la Comunidad de Madrid la cierra, con 4.496.
-En lo que respecta al gasto privado, que se redujo en muchas de las regiones con la crisis, lo encabeza Madrid (1.624 euros por alumno) y cierra Castilla La Mancha (592), mientras que la media del gasto de los hogares es de 1.045 en toda España.
-El peso de los conciertos en el gasto público difiere de forma importante entre regiones. En el País Vasco supone un 27,9%; en Madrid, un 25,1%; en Extremadura, la comunidad que cierra la lista, un 8,6%.
-Por comunidades, Castilla y León, Madrid y Navarra son las que mejores puntuaciones consiguen en los resultados PISA. La última, Andalucía, queda a 46 puntos de Castilla y León, lo que equivale al aprendizaje de un curso y medio.
-Algunos sistemas regionales tienen significativos efectos positivos sobre el rendimiento PISA, en especial en Castilla y León y Madrid.
-En el análisis detallado de la Comunidad de Madrid, el estudio señala que, respecto a la media nacional, destaca positivamente, entre otros, en gasto en educación por habitante y gasto de los hogares por alumno, matriculación en educación infantil y superior, puntuación PISA en ciencias. «Sus resultados educativos son muy favorables en acceso, equidad y aprovechamiento», concluye.